Специфика проявлений дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития и нормальным развитием. Расстройство письма (дисграфия) у младших школь. Многочислен. Современные научные представления о механизмах, симптоматике, классификации дисграфии, о методах их профилактики, выявления и коррекции скла. История развития учения о наруше.
Ткачева, Р. Е. Парамоновой . Соботович, А. Н. Садовниковой . На протяжении ис. В настоящее время трудности в обучении, по данным разных авторов (М.
Парамонова Л.Г. 0 отзывов · Предупреждение и устранение дисграфии у детей · Л.Г. Парамонова. Зрительно-моторной координации является предпосылкой возникновения. Парамонова Л. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. Устранение предпосылок аграмматической. Советы родителям детей с нарушениями. Парамонова Л.Г. Как научить ребенка правописанию,— СПб., 1997. 10.03.20163.48 Mб110ФИЛИЧЕВА, ЧИРКИНА; УСТРАНЕНИЕ ОНР .
М. Лубовского, С. Г. Шевченко и др.), испытывают от 1. В специальной литературе понимание характера и причин дисграфии у рассматриваемой группы учащихся не однозначного.
Целесообразно начинать формирование предпосылок письма и чтения в дошкольном возрасте. Аграмматическая дисграфия. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей - СПб.: Союз, 2001. Предпосылки возникновения нарушений письма изучаются очень давно. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей, СПб, 2004.
Нарушения письма связывают с нарушениями устной речи (звукопроизношения, лексико- грамматического строя речи, фонематической системы), с недостаточностью познавательной сферы детей с задержкой психического развития, что выражено в сниженной продуктивности различных видов психической деятельности: процессов восприятия, внимания, мышления. В исследованиях В. А. Смирновой, Е. А. Однако структура расстройства письма у учащихся с задержкой психического развития, его компоненты и возможные варианты сочетаний нарушений остаются недостаточно выясненными.
Анализ литературы позволил составить методику констатирующего эксперимента. При составлении методики констатирующего эксперимента использовались материалы, представленные в пособиях О. В. Елецкой, А. А. Таракановой; О. В. Елецкой, Е. А. Логиновой, Г. А. Пеньковской, В.
При работе с такими детьми мной было выявлено, что предпосылки всех видов. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей . По исследованиям Парамоновой Л.Г.
П. Смирновой, А. А. Таракановой, С. М.
Тимаковой, Д. А. Все занятия проводились в первой половине дня. В эксперименте участвовали 1. Для контроля были привлечены учащиеся 3 класса общеобразовательной школы в количестве 1.
Возраст детей экспериментальной и контрольной групп составил от 9 до 1. Характеристика детей экспериментальной группы. По данным анамнеза, дети не имели наследственной отягощенности. Вместе с тем у большинства из них имелась та или иная перинатальная патология.
У 3 матерей была угроза выкидыша, у 1- ой матери во время беременности наблюдался токсикоз II половины. Один ребенок родился недоношенным (8 месяцев). У большинства детей в анамнезе удалось обнаружить соматическую ослабленность: почти все дети в младенческом возрасте переболели детскими инфекционными заболеваниями (корь, краснуха, коклюш, ветряная оспа). Характерны частые простудные заболевания: пневмония, гнойный отит, у одного ребенка ОРВИ с обструктивным синдромом на фоне анемии.
В результате частых простудных заболеваний у 4 детей наблюдаются аденоиды II степени, гипертрофия небных миндалин. Часть детей имеют заболевания желудочно- кишечного тракта: гастродуоденит, гастроэнтероколит, пищевая аллергия. У части 3 детей обнаружено нарушение осанки и недостаточное физическое развитие. В анамнезе у 7 детей отмечается задержка речевого развития: первые слова появились ближе к 2- м годам, фразы – к 3- м годам. У одного из учащихся с ЗПР была выявлена психологическая травма с отказом от устной речи в течение одного года. Большинство детей (9 человек) воспитываются в неблагополучных, асоциальных семьях, где родители злоупотребляют алкоголем.
Имеются дети (3 человека), воспитывающиеся в семьях с двуязычием. Характеристика детей контрольной группы. По данным анамнеза, дети не имели наследственной отягощенности. Вместе с тем у некоторых из них имелась перинатальная патология. У 2- х матерей была угроза выкидыша, у 3- х матерей во время беременности наблюдался токсикоз I половины. Все дети родились доношенными. Также у детей в анамнезе удалось обнаружить соматическую ослабленность: почти все дети (7 человек) в ясельном возрасте переболели детскими инфекционными заболеваниями (краснуха, ветряная оспа).
Характерны частые простудные заболевания: ОРЗ и ОРВИ. У трех детей наблюдается гипертрофия небных миндалин.
У части детей (3 человека) обнаружено нарушение осанки. Большинство детей (1. Анализ наиболее часто встречающихся трудностей на письме, связанных с анализом и синтезом речевого потока у младших школьники с ЗПР, показал, что самыми распространенными трудностями, обусловленными несформированностью языкового анализа и синтеза, были ошибки, связанные с неумением определять границы предложения, что проявлялось в отсутствии точек и заглавных букв. Именно поэтому у некоторых учащихся заглавная буква ставится лишь в начале изложения, а точка – только в его конце. У других учащихся новое предложение начинается с заглавной буквы, хотя точки в конце предыдущего предложения нет. Или наоборот: конец предложения обозначается точкой, но отсутствует заглавная буква в начале следующего предложения.
Этот факт перекликается с утверждением Р. Д. Тригер о том, что несоблюдение границ предложения – одна из наиболее стойких ошибок на письме у детей с ЗПР . Достаточно часто (в 1.
ЗПР писали слитно предлоги с существительными и местоимениями («вводу»- 4 случая, «польду»- 4 случая, «сошколы»- 3 случая, «заними»- 2 случая, «сним» - 1 случай, «изшколы» - 1 случай, «ивася» - 1 случай). Слитное написание знаменательных частей речи так же было характерно для письменных работ второклассников с ЗПР (3 ошибки). В одном случае ребенок с ЗПР разорвал слово («в стать»). Далее идут ошибки, связанные с недостаточностью звукового анализа – пропуски и перестановки букв.
Среди них самыми распространенными ошибками у детей с ЗПР являются пропуски гласной буквы (6 случаев: «падл», «побежл»), перестановки букв (4 случая: «трестнул», «падад»), пропуск согласной буквы (3 случая: «морозый», «мальчи»). У нормально развивающихся детей таких ошибок не наблюдается. Необходимо отметить тот факт, что у детей экспериментальной группы не встречалось трудности слогового анализа. У младших школьников с ЗПР больше всего выявлено ошибок, связанных с несформированным анализом текста на предложения, и слов на звуки. Это свидетельствует о том, что дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза речевого потока являются самой распространенной у детей данной группы. На втором месте по распространенности (8 % от общего числа допущенных ошибок) у второклассников с ЗПР, находятся оптические ошибки, связанные с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа, синтеза и пространственных представлений.
Эти ошибки проявляются в заменах оптически сходных букв на письме, не дописывании и написании лишних элементов букв (см. В трех случаях у детей с ЗПР наблюдались замены рукописных букв, состоящих из одинаковых, но различно расположенных в пространстве элементов (увидел – «увибел», ребята – «редята»). Необходимо отметить тот факт, что зеркальное написание букв у данной группы детей не наблюдалось. У испытуемых контрольной группы отмечаются ошибки, связанные с одинаковыми, но различно расположенными в пространстве элементами. Один учащийся допустил две такие ошибки. Результаты констатирующего эксперимента позволяют говорить о достаточной распространенности проявления оптической дисграфии: у 3 из 1.
ЗПР и у 1 ребенка контрольной группы. На третьем месте по распространенности у школьников экспериментальной группы находятся ошибки, связанные с акустической дисграфией.
Значительные трудности вызывает у третьеклассников с ЗПР обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком. А именно, 1. 0 ошибок характера дефектов смягчения допустили дети экспериментальной и 1 ошибку контрольной групп. Из них отмечаются ошибки, обусловленные игнорированием смягчения. Так, наиболее часто встречаются ошибки, связанные с написанием слов «спустились» и «чуть» («спустилис» - 3 случая, «чут» - 2 случая).
Парамонова Л. Г. Шаховская, Т. В. Волосовец, Л. Г. Парамонова. Логопедия. Методическое наследие: В 5 книгах. В 2- х.. бумажная книга. В пособии представлены методические материалы, посвященные наиболее часто встречающимся нарушениям речи - расстройствам звукопроизношения, а также нарушениям голоса. Рассматриваются вопросы раннего выявления и коррекции этих нарушений.
Книга содержит извлечения из работ известных авторов, касающиеся методических подходов и организации логопедической помощи при ринолалии и дизартрии. Сканер Одежды Для Андроид далее.